Um olhar sobre a experiência de uma professora em (trans)formação / A behold about the experience of a teacher in (trans)formation

Resumo

Este artigo apresenta os resultados da pesquisa desenvolvida por mim, entre 2005 e 2007, e
que se constituiu como dissertação de mestrado (JORDANE, 2007), sob a orientação da Profa. Dra. Jussara de Loiola Araújo. Nessa pesquisa investiguei o processo de (trans)formação experienciado por uma professora de Matemática em um trabalho colaborativo. Entendo experiência como algo que nos passa, que nos acontece, que nos toca. Não o que passa, acontece ou toca. Para vivenciar uma experiência, o sujeito se ex-põe, se abre para uma viagem que não tem começo nem fim. A experiência é formativa e transformadora e a (trans)formação é, dessa forma, um caminhar para a mudança e, ao mesmo tempo, um processo de formação e de desenvolvimento profissional. A abordagem metodológica adotada é qualitativa e a coleta de dados se deu durante um trabalho colaborativo desenvolvido por mim e pela professora. A análise dos dados foi realizada de forma indutiva e indicou cinco fatores que contribuíram para o processo de (trans)formação experienciado pela professora. Os dois primeiros dizem respeito aos desejos da professora. O desejo de mudar, vinculado ao desenvolvimento profissional, e o desejo de partilhar, vinculado ao trabalho colaborativo. Os demais fatores referem-se à segurança da professora em realizar as atividades de investigação. Ela se sentiu mais segura à medida que teve o apoio de outro professor de Matemática no desenvolvimento das atividades, quando teve um espaço para a discussão teórica sobre investigação e, finalmente, ela pôde comprovar, empiricamente, a viabilidade do uso de atividades investigativas em sua sala de aula.

This paper show the research result, developed for me, between 2005 and 2007, and turn be
my master dissertation (JORDANE, 2007), under the orientation of Profa. Dra. Jussara de Loiola Araújo. In this research, I investigated the process of (trans)formation experienced by a mathematics teacher in a collaborative work. By experience, I mean something that goes through us, which happens to us and touches us. It is not something that just goes through, happens or touches. To live an experience, the subject ex-poses and opens himself to a journey without beginning or ending. The experience is formative and transformative. In this way, (trans)formation is a movement towards changing and, at the same time, a process of formation and professional development. The methodology approach was qualitative and the data were collected throughout a collaborative work stablished by the teacher and myself. The data analysis was inductive. It indicated five factors which contributed to the (trans)formation process experienced by the teacher. The first two were related to the teacher desires. The desire of changing, related to the professional development, and the desire of sharing, related to the collaborative work. The other factors have to do with the confidence to conduct investigation activities in a classroom. She felt more confident because she had the support of another mathematics teacher in the development of the activities, since there was an opportunity for her to discuss mathematics investigation theory and, finally, she was able
to prove, empirically, the viability to use mathematics investigation in the classroom.